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A la luz de los innovaciones en educación de los textos de El Proyecto Facebook y El Manual de Software Social en la Educación Superior del proyecto iCamp, vemos el espectro de posibilidades empleadas en dichos proyectos: los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje), los e-portfolio, el uso de los edublogs, de las comunidades de prácticas, …

Primeramente, analizamos CEPADE: como bien nos recuerda A. Fumero en “Software Social como Herramienta de Reingeniería Educativa”, la Universidad no deja de ser una empresa en proceso de cambio, que debe realizar una reingeniería de sus procesos para adaptarse a los cambios,  a las nuevas demandas del entorno. Esto teniendo en cuenta las características peculiares del sector de la enseñanza, con sus inercias, objetivos, resultados, que no dejan de ser ofertas, productos, servicios y sus clientes los estudiantes y la sociedad en general, a la que debe prestar un servicio educativo. Se abre un nuevo frente: el de la educación informal, sustentando en las tesis constructivistas y conectivistas, y soportadas por las nuevas infotecnologías. Recogen un ideal con ideas de horizontalidad, participación, en la que el estudiante crea su propio camino formativo apoyado por un impulsor en este proceso que sería el (no) profesor. Esta relación entre lo observado (contenido del estudio) y el observador (estudiante) es único y no puede encorsetarse en un guión de un curso y unos contenidos uniformes, más cuando cada vez el contenido tiene menos valor y es el proceso formativo, las relaciones, las que dejan el rastro formativo en el alumno (es más importante saber cómo y dónde buscar). Esta formación se realiza en un aula extendida, que ya no tiene muros físicos sino que se dispersa entre móviles con realidad aumentada (que suministran información y pueden educar de una manera muy efectiva y cercana a los nativos digitales), equipos, nodos de redes sociales,… donde el alumno puede ir adoptando diferentes identidades según con quién y con qué se relacione.

Para una análisis exhaustivo aplicamos alguno de los modelos de complejidad, como el OITP de Saez Vacas.

La Organización, es CEPADE, que se encuentra en un entorno como es el de la enseñanza superior, de cambios lentos y en un momento de transición de modelos educativos, donde no se motiva ni incentiva la innovación ni cambios en los procesos, si bien se deja abierta la puerta a la introducción de nuevas tecnologías, pero como nos recuerda Tíscar Lara en “Blogs para educar” en TELOS, aplicando modelos antiguos.  En CEPADE se observa este fenómeno: se habla de nuevas tecnologías, se incluyen diversos formatos multimedia (vídeos, audio,etc…), un blog participativo BADARKABLAR,… pero el proceso educativo en sí mismo no deja de ser el tradicional: un temario, una relación jerárquica, objetivos formativos únicos, no hay capacidad de evaluar el rastro formativo,…

Los Individuos, son profesores, estudiantes, colaboradores… que en un grado mayor o menor de motivación serán resistentes al cambio, pueden estar desgastados (ver A.Fumero  “Software Social como Herramienta de Reingeniería Educativa” para un estudio de casos y situaciones) y que no dejan de ser inmigrantes digitales, que en el mejor de los casos manejan las tecnologías pero en muchos casos con ideas y procesos antiguos.

La Tecnología recoge toda la evolución de la NET: entornos de aprendizaje nuevos, redes sociales como soporte a procesos de relación,… Por tanto, un mundo de medios sin fin pero que no debe más que soportar a un proceso de cambio que es nuestra otra pata en el análisis: P, los procesos empresariales. De otro modo, introducimos nuevas tecnologías sobre una manera de hacer tradicional.

El temario no debe estar formardo de antemano, sino que cada alumno lo irá construyendo en función de sus motivaciones, de sus progresos, siguiendo unas guías del facilitador. En CEPADE, existen cursos monolíticos, con un temario predefinido y otros cursos, como el curso ICC, donde el temario se construye dinámicamente, según estas ideas de edupunk. El alumno debe tomar decisiones de qué debe leer, qué es importante, proponer, acotar, incluir, con el riesgo de fondo de saber utilizar y buscar buenas fuentes (objetivo que recogía El proyecto Facebook) y citándolas como un valor puntuable así como evitar la infoxicación que será inevitable en unos primeros momentos (todos los alumnos la hemos sufrido).

Los nuevos usuarios pueden ser clasificados en inmigrantes, visitantes y habitantes (ver A. Fumero“Software Social como Herramienta de Reingeniería Educativa” nuevamente). CEPADE 2.0 debe animar y recoger la colaboración de individuos no formalmente unidos a CEPADE, incluso blogueros, influenciadores o individuos más o menos anónimos que pueden aportar en el contexto de CEPADE.

El usuario debería dejar su rastro formativo en un PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) donde queden registrados los enlaces utilizados, sus contactos, su sindicaciones de contenido, etiquetado realizado. Este PLE permitiría además, una continuidad a lo largo de los cursos. No quiere decir que el PLE deba contener todas las funcionalidades descritas, sino integrarlas desde otras aplicaciones existentes: delicious, facebook, google docs, flickr,… Estos entornos pueden estar abiertos al acceso público en un modelo edublog, en el que el usuario, tal y como hemos visto en diferentes experiencias, se vuelve más responsable, más comprometido con los resultados. ¿Hay algún problema en que ciertos contenidos del curso se vayan viendo desde el exterior? Esto podría incluso dar más prestigio o animar a futuros “clientes” (alumnos) al apreciar el dinamismo y la calidad de los resultados. Ver Derek’s blog para más información sobre PLEs.

PLE Derek's Blog

PLE Derek's Blog

El concepto de horizontalidad debe buscarse en CEPADE 2.0: el profesor debería perdes ese rol que antes le atribuía la formación tradicional y convertirse en un motivador en el uso de los nuevos entornos, de animador en la construcción del camino único de cada alumno. Debe ser capaz de un nuevo modelo de evaluación, recogiendo todo el proceso formativo, valorando relaciones, enlaces, trabajos participativos, uso de los medios… Por tanto, el mismo debe estar adecuadamente formado en las infotecnologías que han madurado y están disponibles para este nuevo proceso educativo. Se debería buscar la conversación del alumno con las fuentes (autores, líderes, gestores,…) de una u otra manera: mediante blogs donde se les invite a publicar sus opiniones en el contexto del curso, publicación de contenido a medida para el curso,etc… ¿Qué se evalúa? En gran medida el curso y los resultados deben estar recogidos en la definición del curso, pero podría haber una figura similar a la del contrato de aprendizaje, donde el alumno, al tomar sus decisiones se compromete y vincula. Además, el crea un recorrido único que por tanto debe ser valorado de manera individualizada y en la medida de lo posible, por los propios compañeros o incluso por la sociedad, a modo de comentarios, trackbacks, sindicaciones a un trabajo,…

Un aspecto innovador en las nuevas tendencias  en educación es la lifelong learning (formación continua): Continuidad en la formación inexistente: cuando el estudiante deja de formar parte de la institución, no puede continuar accediendo a la documentación, a su trabajo del día a día, a los contactos realizados. Es decir, CEPADE no incluye un PLE que permita recoger estos vínculos, esta trayectoria educativa que iría dejando a modo de e-portfolio toda esta experiencia recuperable por el alumno.

La colaboración, el trabajo en equipo, cada vez más importante y más valorado, se fomenta y desarrolla enormemente en estos entornos, proponiendo trabajos de colaboración o incluso en los más innovadores, en la construcción del entorno de aprendizaje distribuído, donde (como en iCamp) los usuarios deben consensuar las herramientas utilizadas y los métodos generando resultados sorprendentes como se recoge en pag.109 de Manual de Uso del Software Social en la Educación Superior (iCamp).

No deberíamos dejar pasar las posibilidades de la realidad virtual: imaginemos una biblioteca virtual, que se puede visitar, pasear por ella, interactuar con otros alumnos cuyo avatar está leyendo en ese momento, o una sala de debates.

En la Universidad española, parece muy importante el prestigio, la continuidad, que puede bloquear iniciativas de este tipo, por miedo a arriesgar lo conseguido hasta el momento. Pero un modelo de nuevos cursos gratuítos o a un coste bajo, en el que a los usuarios se les introduzca en el uso de un PLE, se les anime a observar los resultados,… puede ser un modelo de captación de los nativos digitales que indudablemente encontrarán en este modelo algo mucho más cercano a la experiencia gratificante que obtiene en el uso personal de redes sociales, blogs, wikis. En el modelo Freemium los usuario podrían llegar a pagar por asistir a conferencias online con autores de prestigio o conferenciantes. No debemos olvidar que lo importante, por aquello que se paga, es lo que no se puede conseguir fácilmente, lo que el usuario no consigue en otro sitio y no se puede descargar. Ahí está el verdadero valor.

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